Ep. 125 - Semeando novos paradigmas dentro das escolas

Este episódio nasce de uma conversa sobre educação: um tempo antes, o Love the Problem tinha recebido o pessoal da École Carrendeux para falar do futuro da educação, e o assunto rendeu tanto que merecia voltar. Desta vez o convite é para Andresa Morelli, fundadora da Rede Aprendente e de uma empresa de mentorias e workshops para escolas, e para Ximena, professora argentina, diretora da Faculdade de Engenharia em Rosário e colaboradora da K21, que já havia participado do podcast num episódio sobre estruturas libertadoras.

Andresa se apresenta como uma aluna do Love the Problem que hoje trabalha levando a linguagem da agilidade, da análise de dados e do mundo corporativo para dentro dos desafios da educação. À frente da Rede Aprendente, ela reúne mais de 400 escolas do Brasil inteiro para pensar juntas temas relevantes para o contexto educacional do país. Ximena, por sua vez, fala da sua paixão pelo tema: entender que educação e formação são o que leva a sociedade a um futuro melhor, seja essa educação formal ou não formal.

A conversa parte de uma sigla que se tornou o fio condutor do episódio: a BNCC, a Base Nacional Comum Curricular. Diferente dos antigos Parâmetros Curriculares Nacionais, que eram apenas uma orientação, a BNCC é lei, e por ser lei, ela se torna uma justificativa de norma dentro da cultura organizacional das escolas. As famílias, em geral, só enxergam as ferramentas que mudam nas escolas, sem entender a normativa por trás dessas mudanças, e por isso é importante trazer essa conversa para as reuniões com as famílias.

A grande virada da BNCC é sair de um ensino de conteúdo para um ensino por competências. O conteúdo, que antes era o centro de tudo (a época em que colocar a vírgula fora do lugar tirava ponto na prova), passa a ser chamado de "objeto de conhecimento" e deixa de ser a parte mais importante da base. A parte mais importante são as competências: a BNCC tem dez competências macro, além de competências e habilidades específicas por série e por segmento (educação infantil, ensino fundamental do primeiro ao nono ano, e ensino médio, este último organizado por itinerários formativos).

Para existir uma competência, são necessários três elementos, o chamado CHA: conhecimento, habilidade e atitude. É possível ter conhecimento e habilidade e, ainda assim, não ter competência, porque falta a atitude. O exemplo dado é o de dirigir: pode-se saber as leis de trânsito e como o carro funciona, mas só se desenvolve a competência quando se tem a atitude de efetivamente dirigir. O Enem, com suas dez competências macro, é um exemplo de avaliação organizada por competências, e isso importa também para quem está fora da educação: um ensino baseado só em conteúdo não garante que as pessoas cheguem preparadas às empresas.

Essa mudança de paradigma esbarra, antes de tudo, na cabeça de quem ensina. Como diz Ximena, o professor ainda ocupa, em muitos lugares, o papel de dono do conhecimento, uma posição distante e inacessível que precisa mudar. Ela conta que, na faculdade, no primeiro dia de aula, entrega aos alunos um mapa em branco e pede que marquem os países do Oriente Médio. Os alunos ficam paralisados, sem usar os celulares que têm ao lado, com medo de errar. Quando finalmente alguém pergunta se a Índia faz parte do Oriente Médio, ela vira a pergunta: Oriente Médio para quem? Para uma instituição é uma coisa, para um país é outra, para a União Europeia é outra ainda. O exercício não tem uma resposta certa fechada; o que importa é o processo de pensar, de se perguntar, de buscar o conhecimento em vez de esperar que ele seja entregue pronto.

A conclusão que se repete: o papel do professor precisa ser repensado como o de um facilitador da aprendizagem. Não é function do professor ter todas as respostas, e sim ajudar as pessoas a descobrir os caminhos até o conhecimento, uma mudança profunda, porque a escola tradicionalmente foi o lugar das respostas, não das perguntas, e quem pergunta em sala de aula costuma ser visto como quem atrapalha a aula.

Essa dinâmica se repete na gestão escolar: gestores também não passaram por uma educação baseada em perguntas, e por isso, quando alguém chega até eles, já espera receber uma resposta pronta. Um gestor que resolve todos os problemas dos professores no lugar deles impede que esses professores se tornem bons resolvedores de problemas, e, por consequência, impede que os alunos também se tornem. Formações de professores que seguem um formato tradicional, de aula expositiva, mesmo quando pedem que o professor "use metodologia ativa" em sala, tendem a fracassar: se o próprio professor nunca vivenciou aprender com metodologia ativa, dificilmente vai aplicá-la com seus alunos. A mudança passa por criar espaços de diálogo que gerem aprendizagem em equipe, inclusive nas reuniões de pais, que muitas vezes viram um embate de "lados", quando deveriam ser um círculo em torno de um problema comum a ser resolvido junto com estudantes, famílias e escola.

O episódio traz também a dimensão social e territorial da educação. Observando o entorno de casa, nota-se um padrão nítido entre a escola particular próxima, crianças brancas, cada uma acompanhada por um adulto, e a escola estadual ao lado, crianças majoritariamente não brancas, chegando em grupo, vindas do ponto de ônibus, muitas vezes com os pais já tendo saído cedo para trabalhar. Ximena reforça essa desigualdade com uma experiência da pandemia: ao perceber que uma aluna do interior não tinha internet nem no celular para fazer uma prova importante, decidiu aplicar o exame por telefone fixo, com autorização, ainda que não fosse o canal previsto, porque era melhor que nada, e a capacidade de adaptação precisa ser proporcional à vulnerabilidade da população atendida.

Andresa relata sua experiência trabalhando majoritariamente com escolas de classe A, e a preocupação constante em tirar essas crianças da bolha: levá-las para conhecer outras partes da cidade de metrô e ônibus, pagando a própria passagem, escolhendo entre diferentes destinos possíveis; criar programas intencionais de estágio que tragam diversidade de pensamento para dentro da escola, com estagiários de moda, arte, música, teatro e design. Ela conta a história de uma estagiária que morava numa comunidade próxima da escola e de um aluno pequeno que, ao repetir um comentário preconceituoso ouvido em casa, teve a chance de reformular sua visão de mundo só por ter uma referência direta e afetiva diferente daquela. Outra experiência marcante foi uma dinâmica de "corrida do privilégio" proposta pelos próprios estudantes, reunindo funcionários da limpeza, porteiros, professores, estagiários e famílias, para tornar visíveis os privilégios de cada um.

Esses exemplos alimentam uma reflexão sobre empatia, hard skills e soft skills. Das dez competências da BNCC, quatro são socioemocionais: quase metade da matriz trata de como a pessoa se relaciona consigo mesma, com o outro e com o mundo, incluindo autoconhecimento como competência formal. A explicação de empatia que mais fez sentido nessa conversa parte de um neurocientista: empatia não é se colocar literalmente no lugar do outro, porque isso é neurologicamente impossível, mas entender que o outro é outro, que ele chega até você com uma história, uma experiência e uma emoção próprias, e que não se pode cobrar que ele reaja como você reagiria.

Fechando o episódio, Ximena apresenta o EduScrum, criado por um professor de química holandês, Willy Wijnands, a partir de uma conversa de churrasco com um vizinho que trabalhava com Scrum. A ideia é trocar o modelo de "submarino", mergulhar fundo no conteúdo por um trimestre ou semestre inteiro e só emergir no final para descobrir se aprendeu ou não, pelo modelo de "golfinho": ciclos curtos, iterativos e incrementais de aprendizado, em que a cada semana fica claro o que já foi aprendido, o que falta e o que precisa ser revisado. Os alunos trabalham em times organizados por competências complementares, decidem juntos como vão abordar cada desafio de aprendizagem, e o professor assume o papel de facilitador desse ciclo, similar a um sprint. A visão central é simples: o aluno é o protagonista da própria aprendizagem, não o professor.

Como provocação final, fica o tema da personalização da aprendizagem: assim como não existe uma formação única que sirva igualmente para todos os profissionais de uma empresa, também não existe um percurso único que sirva para todos os alunos. Construir descritivos de função junto com quem ocupa o cargo, perguntando primeiro por que aquele papel é importante, antes do que ele faz, já mudou, na prática, como equipes de apoio e de limpeza em escolas passaram a enxergar o próprio trabalho, ao ponto de mudarem o nome das próprias funções e assumirem novas responsabilidades por iniciativa própria.